FELGTB incideix en la importància dels testimonis per combatre l’assetjament escolar per LGTBIfobia amb una nova campanya
La peça, un curt audiovisual d’animació, explica també el concepte d’expressió de gènere, i és que, segons explica José Luís Ferrándiz, coordinador d’Educació de FELGTB, «en moltes ocasions, les agressions contra l’alumnat no es produeixen per ser membres del col·lectiu LGTBI sinó per tenir unes característiques físiques o un comportament diferent a l’socialment associat al seu gènere «.
«A una nena de set anys, per exemple, no es l’agredeix perquè sigui lesbiana, ja que ni tan sols hi haurà descobert probablement la seva orientació sexual, es l’agredeix per portar el cabell curt i jugar a futbol», aclareix. «Així, encara que sigui obvi explicar-ho, quan parlem d’educació en diversitat LGTBI a l’escola en edats primerenques, no estem parlant d’educació sexual com a tal, sinó de formar els menors en aquest tipus de conceptes relacionats amb el respecte, la convivència i la diversitat com un valor que enriqueix «, assegura Ferrándiz.
Així, el coordinador explica que, «a més de la iniciativa actual, a través del web stopacosoescolar i del nostre projecte Escoles Segures, en FELGTB posem a disposició de famílies i docents diferents recursos gratuïts per a treballar la diversitat tant a les aules, com en casa i per saber com respondre davant agressions per LGTBIfobia «.
En aquesta ocasió, amb «El col·legi dels colors infinits», que ha estat finançada gràcies a la col·laboració de Microsoft, la Federació fa especial èmfasi en la importància de no obviar aquest tipus de situacions quan es presencien, ni per part de professorat, ni per part de la resta de menors. «No hem de normalitzar aquest tipus de comportaments ni a les aules, ni en les xarxes socials, ja que l’assetjament en molts casos no acaba quan el menor surt de classe, sinó que continua a través d’altres canals de socialització», explica el coordinador .
I és que, tal com relata el coordinador d’Educació de FELGTB, «per frenar aquest tipus de violència és fonamental que la persona assetjada senti que pot recolzar-se en la resta de persones amb les que conviu al centre educatiu, que els insults, les burles o fins i tot les agressions físiques no són compartides, ni tolerades, per la resta de l’alumnat. Per això, és fonamental que els qui les presencien manifestin explícitament el seu rebuig i el seu suport a la víctima, perquè si no, el silenci sempre serà interpretat com a acceptació per part de la persona agredida «.
Així mateix, Ferrándiz insisteix que és molt important que el professorat actuï i no ho consideri «coses de nens». «A més, és fonamental que l’assetjament per LGTBIfobia compti amb protocols específics d’actuació en els centres educatius perquè la diferència entre aquest tipus d’assetjament i qualsevol altre és que, hi ha ocasions, en què, si el menor prové d’una família manifestament LGTBIfóbica , aquest tem revelar la situació a casa i fer-ho sol pot contribuir a agreujar el problema «, assegura.
Segons FELGTB, la LGTBIfobia segueix sent el primer motiu d’assetjament a les escoles espanyoles i segons un estudi de la mateixa entitat presentat el 2019, gairebé el 60% de les persones trans d’entre 16 i 24 anys va patir transfòbia en l’àmbit escolar. Per aquest motiu, i com a única eina per combatre aquest tipus de situacions, freqüents a les aules, Ferrándiz reivindica «l’aprovació urgent d’una legislació estatal que garanteixi la seguretat de l’alumnat, blindi l’educació en diversitat LGTBI i estableixi protocols específics i unificats en tot el territori estatal «.
«Actualment, els drets dels menors en l’àmbit escolar estan garantits o no en funció de la comunitat autònoma en què resideixin», recorda Ferrándiz. I és que, tal com va recordar FELGTB a través d’un informe presentat aquest mes de setembre, «encara hi ha cinc comunitats autònomes, Astúries, Cantàbria, Castella i Lleó, Castella-la Manxa i la Rioja, a més de Ceuta i Melilla, en les que l’alumnat LGTBI no té els seus drets garantits a través d’una legislació autonòmica o estatal «.